15/12/2019_ Reflexão sobre o PIBID

14/12/2019_Resumo sobre Educação sexual nas escolas

                                             EDUCAÇÃO SEXUAL NAS ESCOLAS

Segundo pesquisadora Menos de 20% das escolas públicas brasileiras têm educação sexual ampla e contínua no Ensino Fundamental.

Sabe-se das inúmeras em implementação da educação sexual no sistema de ensino brasileiro, mas, para a especialista, existe um que está na base da maioria deles : “ é achar que, se falar sobre sexo com as crianças e os adolescentes, eles vão querer fazer sexo’’. Mary Neide Figueiró enfatiza que: “Estudos feitos no Brasil e no exterior comprovam que crianças e adolescentes que têm uma boa educação sexual em casa e, sobretudo, na escola vão deixar para iniciar sua vida sexual mais tarde em comparação aos que não têm, e isso ocorre porque eles passam a entender a seriedade que é iniciar a vida sexual”.

Segundo constatação de Joana Viana de Barros, doutora em memória social pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro ( UniRio ) e professora de Ciências do ensino público municipal carioca, analisou o discurso sobre a questão do sexo em 25 livros didáticos da disciplina de Ciências, publicados entre os anos 1952 e 2012. O tema só começou a aparecer nos livros didáticos na década 1970. “ Na década de 1990, apareceu muito a questão do sexo relacionado à prevenção da Aids e da gravidez na adolescência. Inclusive o tema da masturbação começou a aparecer nos livros didáticos ”. Nos anos 2000, foi mantida, segundo a pesquisadora, a tônica da década anterior, com a abordagem de assuntos como para que serve o sexo, a diferença da prática sexual do ser humano em comparação aos outros animais, prazer, amor, afeto. “ Já fomos mais modernos nessa questão. Na década de 1990, os livros falavam mais abertamente sobre atos sexuais. No ano passado, o presidente Jair Bolsonaro chegou a afirmar que “ quem ensina sexo para a criança é o papai e a mamãe ”. Pesquisa interna do MEC, tornada pública no começo de fevereiro, revelou que a maioria dos brasileiros e brasileiras concorda que questões de gênero e sexualidade façam parte do currículo escolar. Levantamento do instituto Datafolha, divulgado no começo deste ano, também mostrou que a maioria da sociedade apoia a educação sexual em sala de aula. A educação sexual também é uma questão cercada por desconhecimento e ideias equivocadas. Se os pais e a escola não explicam, a criança vai aprender de qualquer forma, na rua, com amigos, pela internet e, muito provavelmente, vai ter uma visão promíscua do sexo, uma visão negativa ”. A especialista acrescenta que a educação sexual desempenha papel determinante na prevenção da gravidez na adolescência, no combate ao abuso sexual, machismo, sexismo, violência e preconceitos, além de ajudar no desenvolvimento da afetividade. “A educação sexual é importante para que a criança e o adolescente sejam sujeitos do seu corpo e da sua sexualidade, com liberdade e responsabilidade”.

O plano de aula aplicado em sala sobre sexualidade e respeito vem ser de suma importância para uma mente mais aberta e sem preconceito para com o próximo, pois o mesmo mostra como respeitar a diversidade da sexualidade e apreender o que é sexualidade, além de refletir sobre as formas de respeitar as diversidades, buscando modo de conviver com as pessoas. Além disso os alunos terão a capacidade de sobre o assunto e ouvir diversas opiniões em relação a sexualidade, e discutir sobre alguns assuntos como: porque existe banheiro unissex? Isso acarretara em um grande debate, mas provavelmente os alunos sairão dali mais ricos em conhecimento e como devemos ser mais sensatos e sempre respeitar o próximo. Acredito que a educação sexual nas escolas é de grande importância, isso acaba evidenciando a evolução que o mundo está passando atualmente, contudo poder abordar esse assunto é algo que muitos se privam ainda e que de uma maneira ou de outra o tema deve ser abordado em sala de aula.

REFERÊNCIAS:

Educação sexual Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/15749/educacao-sexual-nas-escolas-e-menor-do-que-imaginamos

Plano de aula Disponível em: file:///C:/Users/DPT%20DE%20TRANSITO/Downloads/plano%20de%20aula%20Sexualidade%20e%20respeito.pdf

30/11/2019_ Relatório sobre plantio de mudas

ATIVIDADE: Cultivando plantas e hortaliças

 OBJETIVOS: Esta atividade teve como objetivo, adquirir noções fundamentais sobre manter seu próprio jardim e sua própria horta, não só em casa mais no lugar onde passamos o maior tempo do dia que é a escola, além de adquirir o habito saudáveis com alimentos cultivado pelos mesmos.

RECURSOS DIDÁTICOS: Pneu velho, Pá para arrumar a horta, tinta para pintar os pneus e terra.

METODOLOGIA: No dia que cheguei na escola desci com as alunos para o pátio da escola e lá expliquei para os alunos a importância de se ter um jardim e uma horta na escola, os alunos ficaram muito entusiasmados com a atividade. Em seguida dividir os alunos em 2 grupos, um grupo ficou pintando os pneus e o outro grupo começou a montar a horta para o plantio do dia seguinte, nesse primeiro dia conseguimos fazer tudo que queríamos.
No segundo dia, não foi possível fazer o plantio das hortaliças pois estava muito chuvoso, e então os alunos plantaram somente as mudas de flores, percebi que os alunos estavam encantados em montar um jardim na escola. Quando eles terminaram de plantar as mudas de flores, voltamos para a sala de aula e pedi que cada aluno fizesse um pequeno texto falando sobre o período que fiquei com eles na escola. E pra minha surpresa, os alunos lembraram de tudo que aprenderam nesse período, foi surpreendente e satisfatório pra mim, saber que os alunos realmente aprenderam tudo que ensinei para eles. 


ANÁLISE DOS RESULTADOS: Na realização desta atividade possibilitou uma avaliação diagnóstica do aluno em relação ao tema. O envolvimento dos alunos nós mostrou o quão é importante abordar esses assuntos, pois isso vai propor uma visão ampla de conhecimento e de métodos diferentes para obter um espaço mais bonito e uma alimentação mais saudável.
PONTO POSITIVO: Foi de suma importância essa aula, e o ponto positivo foi que os alunos estavam bem atentos a aula e fez com que os mesmos tivessem a ideia de ter sua própria horta e seu próprio jardim.
PONTO NEGATIVO: No meu ponto de vista não teve ponto negativo, simplesmente essa aula foi maravilhosa.

23/11/2019_ Plano de aula sobre plantio de mudas de Hortaliças e plantas

15/11/2019_ Relatório aula Hidrosfera

                    Aulas Hidrosfera 

OBJETIVOS: Refletir sobre a importância da água para o planeta, não só como ferramenta de compreensão e reflexão sobre o mundo, mas, acima de tudo, como conscientização de uma forma critica em que a qualidade de vida e a harmonia entre os seres humanos e o meio ambiente, sejam sempre umas metas a ser alcançada.

• Incentivar os alunos a preservar e conservar a água 
• Conhecer a hidrosfera, isto é, as diferentes formas de acúmulo de água na superfície terrestre.

RECURSOS DIDÁTICOS: Textos, cruzadinha e atividades escritas.

METODOLOGIA:

Para início foi passado uma introdução do tema e seus conteúdos foram feito de forma abrangente para que todos pudessem participar e consequentemente entender o assunto abordado. Foi passado um texto onde o mesmo falava da importância da água, os estados físicos da água, composição da água, distribuição da água no planeta e a relação da água com a saúde.

Depois foi discutido o assunto e alguns alunos chegaram a dá sua opinião sobre o assunto, em seguida passei algumas perguntas onde poucos alunos participaram, no final da atividade distribuir um caça palavra mais poucos responderam. 

PONTOS POSITIVOS

Percebi que muitos alunos estavam empolgados com a aula e participaram de forma satisfatória da atividade. 

                                                     PONTOS NEGATIVOS

A dificuldade por parte de muitos alunos em relação a escrever pequenos textos,  falta de concentração, além da falta de interesse nas aulas e nos conteúdos . Alguns só queriam brincar na sala de aula. 

ANÁLISE DOS RESULTADOS:

O intuito dessa atividade foi ensinar as crianças a importância da água . Os alunos receberam informações referentes ao conteúdo para estudos possíveis com a professora. Desse modo, acredito que os alunos aprenderam como é importante a água para o planeta.

02/11/2019_ Plano de aula Hidrosfera

25/10/3019_ Resenha Desigualdade de Gênero

DESIGUALDADE DE GÊNERO

A sociedade espera que tanto as mulheres como os homens se comportem de acordo com seu papel social de gênero. Tais expectativas derivam de um processo denominado socialização. Por meio da socialização, a criança aprende as normas e o papel que a sociedade designou para seu gênero. Isso exerce um papel significativo no estabelecimento de seu senso de masculinidade ou feminidade.
As crianças aprendem, desde a infância, que há diferentes expectativas para homens e mulheres. Sabe-se que desde muito tempo essa diferença de que mulher serve só para ficar em casa, cuidar dos filhos e que ela não pode isso ou aquilo, esse tipo de atitude que surge de algumas pessoas já vem de casa, ou seja, as crianças já crescem com um estereótipo de que isso é coisa de menina ou de menino.
Diversos estudos mostram que as atitudes de pais e professores podem afetar o desempenho educacional de meninos e meninas, bem como as crenças sobre suas capacidades e expectativas sobre o futuro, influenciando suas escolhas pessoais e profissionais.
Querendo ou não o ambiente familiar e escolar influencia o resultado acadêmico de meninos e meninas de forma distinta. O viés de gênero na escola pode reduzir a autoconfiança e a autoestima das meninas, levando não só a piores desempenhos acadêmicos, como também reduzindo suas chances de completar a Educação Básica ou ingressar no Ensino Superior, e à menor inclinação a escolher profissões ligadas às Ciências. É a partir dai que percebemos o quanto isso prejudica o desenvolvimento dessa criança, e muitas pessoas sem perceber acabam rotulando quê: menina não faz coisa de menino, ou quê, menino não pode fazer coisa de menina. A sociedade em si precisa ter uma mente mais aberta sobre essas desigualdades, pois atualmente a mulher pode ser ou fazer o que ela quiser e assim acontece com o homem também, e cabe a nós, educadores e pais, a responsabilidade de mudar isso.
Diante de muito avanço as mulheres não possuem os mesmos direitos que os homens, pois, a cultura machista ainda prevalece principalmente nas questões salariais e nas oportunidades de emprego; embora as mudanças venham ocorrendo gradativamente. Compreendendo que o machismo continua existindo, apesar de as mulheres estarem independentes e conquistando cada vez mais seu espaço na sociedade.
Falar sobre igualdade entre os gêneros como fala no plano de aula publicado pela nova escola “ desigualdade entre os gêneros acontece em nossa sociedade e então como podemos construir ações para supera-la. Este plano de aula mostra nossa função enquanto educadores  e que é de grande importância que a escola seja uma instituição que promova a construção de conhecimento, além de criar meios de desconstruir os mais diversos preconceitos, pois a igualdade de gêneros deve ser discutida para promover  o respeito entre as pessoas”.

Acredito que este plano de aula foi para promover reflexões sobre varias situações que vem acontecendo no Brasil e que muitas pessoas vem achando que isso é normal, e que por essas pessoas acharem ser “normal" acabam que ensinando seus filhos dessa forma, achando que certas profissões é só para homem, ou que, mulher só serve para ser dona de casa.
Quem disse? Que menino joga vídeo game e menina não? Que menino não pode lavar uma louça ou que uma mulher não pode ocupar um cargo que a sociedade acha que só homem pode?! Sabe-se que atualmente a maioria das formações em universidade são as mulheres, mais é ai que entra a questão, elas podem ter até mais estudo, mais o salário é sempre menor que o dos homens.
Essa realidade já se inicia em casa, e que acaba sendo levado para a escola e que de uma forma ou de outra as crianças acabam levando para a vida e achando que não tem capacidade de ir muito além ou até mesmo de alcançar um sonho tão desejado. Temos que mudar essa realidade pois todos somos capazes de realizar aquilo que queremos.
Você pode realizar todos os teus sonhos ou planos, ninguém é melhor do que ninguém, todos somos iguais com direitos iguais.


REFERÊNCIAS:
https://novaescola.org.br/conteudo/18143/pesquisas-mostram-como-escola-e-familia-reforcam-desigualdades-de-genero

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2094/igualdade-entre-os-generos

16/10/2019_ Relatório Higiene Pessoal

ATIVIDADE: Higiene Pessoal: cuidando do corpo

 OBJETIVOS: Esta atividade teve como objetivo, adquirir noções fundamentais sobre a higiene e adquirir o habito de cuidar de si, além de conscientizar os alunos sobre a importância da higiene corporal.

RECURSOS DIDÁTICOS: Papel, bolinha de gude, isopor, copo descartável, sabonete.

METODOLOGIA: Para início da aula os alunos foram indagados sobre alguns atos de higiene pessoal, onde todos os alunos acrescentaram algo sobre o assunto. Em seguida cada aluno ficou com um método de higiene pessoal e eles tinha que ir na frente e dizer se aquela maneira de higiene era para menino ou menina ou de ambos, e novamente todos os alunos disseram que higiene pessoal é para os dois sexos. Ex: Desodorante quem pode usar? R: Os dois, pois o menino e a menina suam!
Na segunda parte levei um jogo chamado “PING PONG DA HIGIENE" e o mesmo tinha varias perguntas de diferentes métodos e explicações sobre higiene pessoal, alem de perguntas que se encaixavam perfeitamente no conteúdo, essas  perguntas foram colocadas dentro do copo; O jogo iniciava da seguinte maneira, a turma foi dividida em dois grupos e cada aluno tinha três chances de acertar a bolinha dentro do copo onde estava as perguntas, quando ele acertava dentro do copo o aluno retirava uma pergunta e ele ou o grupo teriam que responder, e assim acontecia com todos os alunos ali presente. O mais interessante dessa atividade é que após cada pergunta ocorria um debate sobre a pergunta, ou seja, os alunos estavam bem interessados no conteúdo e se envolveram nessa dinâmica.


ANÁLISE DOS RESULTADOS: Na realização desta atividade possibilitou uma avaliação diagnóstica do aluno em relação ao tema abordado facilitando o entendimento das dificuldades apresentadas pelos mesmos. O envolvimento dos alunos nós mostrou o quão é importante abordar esses assuntos em sala de aula, pois isso vai propor uma visão ampla de conhecimento e não somente ficar naquela mesmice de que basta escovar os dentes, lavar a cabeça etc. Isso não é suficiente para alguns, temos que  mostrar muito além do básico, para quê esses alunos vejam que a higiene pessoal está ligada em qualquer situação do nosso dia a dia.

11/10/2019_ Plano de aula Higiene Pessoal

03/10/2019_ Fotos do Banner

21/09/2019_ RESENHA CIÊNCIAS NA BNCC: COMO ENSINAR O EIXO TEMÁTICO MATÉRIA E ENERGIA-SAIBA COMO ENSINAR O EIXO TEMÁTICO TERRA E UNIVERSO EM CIÊNCIAS-CIÊNCIAS E A BNCC: COMO ENSINAR VIDA E EVOLUÇÃO

CIÊNCIAS E A BNCC: COMO ENSINAR VIDA E EVOLUÇÃO

Nesse contexto sera estudo corpo humano respeito a diversidade comparando assim características físicas entre os colegas , reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito as diferenças encontradas.

Ele fala do eixo temático que engloba o estudo de tudo que se relaciona com os seres vivos: características e necessidades, processo evolutivo, interação entre os seres vivos, principalmente a que o ser humano estabelece entre si e com os demais seres vivos e elementos não vivos do ambiente e preservação da biodiversidade.

Também inclui o aprendizado sobre aspectos relativos à saúde individual e coletiva, inclusive no âmbito das políticas públicas.

Como os outros artigos podemos vê que um complementa o outro, uma junção de métodos de ensino, todos explicam como funcionara o ensino em cada ano inicial, a expectativa é de que as crianças aprendam sobre os seres vivos (plantas e animais) do entorno delas, compreendendo suas características e também os elos nutricionais estabelecidos entre eles no ambiente natural.

Tendo em vista que o propósito é que as crianças consigam identificar as partes do corpo humano, bem como descrever suas funções. A unidade também inclui identificar e discutir as características físicas dos seres humanos para que o aluno constate, e respeite, a existência da diversidade étnico cultural e faça conexões sobre sua relação com colegas, familiares e as demais pessoas com as quais convive.

Esses são os conteúdos e habilidades que se ligam diretamente ao tema proposto, mas, é claro que outras disciplinas e conteúdos podem ser ligados ao assunto por meio das atividades desenvolvidas.

Depois que colocarmos em prática podemos analisar o resultados obtidos durante a realização das atividades propostas. Sendo o desenvolvimento e o cominho percorrido para chegar nele um fator mais atrativo de ser avaliado, se transformando em ferramentas fantásticas que podem abrir portas para novos olhares, novas metodologias e práticas, novos meios de planejamento.

Creio que as metodologias propostas serão eficientes, e essas alternativas serão uteis se utilizadas de forma correta, auxiliando no processo de ensino e por vezes inclusive facilitando o trabalho do professor. De contrapartida ressalta-se que e esses novos eixos oferecem uma dimensão da realidade, que se altera no momento em que se assume realmente o papel de professor.

SAIBA COMO ENSINAR O EIXO TEMÁTICO TERRA E UNIVERSO EM CIÊNCIAS

O estudo neste eixo temático ampliam a orientação espaço- temporal do aluno, a conscientização dos ritmos de vida, e propõem a elaboração de uma concepção do Universo, com especial enfoque no Sistema Terra-Sol-Lua. Os alunos podem desenvolver um inventário de astros e fenômenos observados no Universo e construir as referências para sua orientação, assim como o ser humano foi fazendo em suas andanças pela superfície terrestre. Paralelamente, os alunos podem ir consultando outras fontes de informação, com a orientação do professor, para gradativamente ganhar visões mais amplas do Universo, tendo o planeta como participante, construindo e reconstruindo modelos de céu e Terra.

No desenvolvimento desses estudos, é fundamental privilegiar atividades de observação e dar tempo para os alunos elaborarem suas próprias explicações. Por exemplo, nos estudos básicos sobre o ciclo do dia e da noite, a explicação científica do movimento de rotação não deve ser a primeira abordagem sobre o dia e a noite, o que causa muitas dúvidas e não ajuda a compreensão do fenômeno observado nas etapas iniciais do trabalho. Certamente os alunos manifestam a contradição entre o que observam no céu o movimento do Sol tomando-se o horizonte como referencial, e o movimento de rotação da Terra, do qual já tiveram notícia.

São observações como essas que permitiram a construção de calendários pelas diferentes culturas, refletindo diferentes concepções de Terra e Universo, um tema a ser desenvolvido em conexão com Pluralidade Cultural.

A aprendizagem das capacidades expressas nos objetivos de ciclo não significa aprofundamento em todos os temas de estudo mencionados a seguir, uma vez que o estudo detido de alguns temas oferece essa oportunidade. Espera-se que as abordagens propostas para o terceiro ciclo possibilitem aos estudantes chegarem ao quarto ciclo concebendo o Universo sem fronteiras, onde está o sistema Terra-Sol-Lua.

A compreensão de fenômenos mais distantes no tempo e no espaço começa a ser possível neste eixo temático. Por exemplo, as referências de distância entre os corpos, bem como os conceitos de força da gravidade, de forma qualitativa, envolvidos nos movimentos da Terra e dos outros corpos que podem ser discutidos. Entender a estrutura do Universo e os modelos que as explicam é algo que depende de uma gradativa formação de visão de mundo, mais do que de um conjunto de observações sistemáticas pelos estudantes. A observação direta, contudo, deve continuar balizando os temas de trabalho, sendo desejável que, além da orientação espacial e temporal pelos corpos celestes durante o dia e à noite, os estudantes localizem diferentes constelações ao longo do ano, bem como planetas visíveis a olho nu. Saber apenas os nomes das constelações não é importante, mas é muito interessante observar algumas delas e verificar que o movimento das estrelas em relação ao horizonte ocorre em um padrão fixo, isto é, todas permanecem nas mesmas posições.

CIÊNCIAS NA BNCC: COMO ENSINAR O EIXO TEMÁTICO MATÉRIA E ENERGIA

Esse artigo vai mostrar os principais pontos dos três eixos de ensino e citar exemplos de como trabalhar esses três eixos em sala de aula, o ponto central é a temática matéria e energia para desenvolver a capacidade de entender a natureza da matéria e os diferentes usos de energia. Envolvendo assim compreensão da origem, a utilização e o processamento de recursos naturais e energético.

Podemos observar que ao contrário da Tecnologia, grande parte do conhecimento não é produzido com uma finalidade prática. As Ciências em seu conjunto, incluindo

inúmeros ramos de ensino, da Biologia, da Física, da Química e das Geociências,

estudam diferentes conjuntos de fenômenos naturais e geram representações do mundo ao buscar compreensão sobre o Universo, o espaço, o tempo, a matéria, o ser humano, a vida, seus processos e transformações.

Como podemos analisar o objetivo de Ciências Naturais no ensino fundamental são concebidos para que o aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. Esses objetivos de área são coerentes com os objetivos gerais estabelecidos para o ensino fundamental.

O ensino de Ciências deverá então se organizar de forma que, ao final do ensino fundamental, os alunos tenham desenvolvido as seguintes capacidades:

• Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade, como agente de transformações do mundo em que vive, em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do ambiente;

• Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem social, econômica, política e cultural;

• Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica, e compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo sobre riscos e benefícios das práticas científico-tecnológicas;

• Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes;

• Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar; creio que tudo isso sera um meio de ampliar as possibilidades na sala de aula as diferentes métodos de ensino.

https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/68/ciencias-na-bncc-como-ensinar-o-eixo-tematico-materia-e-energia

16/09/2019_ O QUE MUDA NO ENSINO DE CIÊNCIAS COM A BNCC?

  O QUE MUDA NO ENSINO DE CIÊNCIAS COM A BNCC?

O artigo fala sobre as novas mudanças que o ensino de ciências vai sofrer com a BNCC, onde descreve que a base para a área de Ciências da Natureza bate na tecla do letramento científico (também conhecido como alfabetização científica), definindo que a ciência deve ser usada como ferramenta de atuação no e sobre o mundo.

Segundo a BNCC, a área de Ciências da Natureza deve garantir o desenvolvimento de oito competências específicas, entre elas “avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho” e “agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários”, tratando a disciplina de ciências como algo aplicável na sociedade.

Mais afinal na prática, o que muda?

Embora seja construída por meio de habilidades, a BNCC determina alguns tópicos que deverão ser abordados ao longo dos anos: os objetos de conhecimento.

A matriz de ciências na base possui três unidades temáticas:

•    Matéria e Energia

•    Vida e Evolução e

•    Terra e Universo

Os objetos de conhecimento são distribuídos dentro dessas unidades temáticas.

Essas três unidades temáticas serão trabalhadas ao longo de todos os anos que compõem o ensino fundamental, contemplando tanto os anos iniciais (ensino fundamental 1), quanto os anos finais (ensino fundamental 2). Isso representa uma grande mudança, pois nem todos os anos do modelo anterior de ensino abordavam conceitos de todas essas unidades. Por exemplo: os tópicos da unidade Matéria e Energia, que estão mais relacionados à Física e à Química, eram comumente abordados apenas nos anos finais, geralmente no 9º ano. Com a base, esses tópicos deverão ser distribuídos ao longo de todos os anos.

O desenvolvimento dessas unidades temáticas ao longo de todos os anos do ensino fundamental reforça a abordagem do ensino em espiral: a retomada dos conteúdos anteriores é importante para que as novas habilidades sejam trabalhadas.

Ao meu ver, espera-se que, com a aplicação da BNCC, a ciência não seja mais ensinada apenas como um compilado de conhecimentos, mas sim como algo que enriqueça o repertório do estudante para que ele possa, desta maneira, ser um cidadão crítico e atuante em sua sociedade.

16/09/2019_ COMO SE PREPARAR PARA IMPLEMENTAR AS MUDANÇAS DA BNCC PARA CIÊNCIAS

Como se preparar para implementar as mudanças da BNCC para Ciências 

Segundo  a especialista Lilian Barich, assessora pedagógica de Ciências do Time de Autores de Nova Escola e coordenadora geral de pesquisa e de pós-graduação do Instituto. A nova proposta transforma as abordagens do ensino de ciências no momento em que coloca o aluno como protagonista e agente de construção de conceitos.

Quando questionada sobre como professores e escolas podem se preparar para implementar as mudanças indicadas na BNCC para a área se as escolas estão preparadas? A autora afirma que os professores devem encontrar um momento para minuciar a BNCC, com o objetivo de compreender qual o conceito de aluno, aprendizagem e de docente que ele apresenta. Onde todos os docentes entendam a relação entre o verbo, o objeto de conhecimento, habilidade e do modificador, onde estes quatro pontos levam os professores a um exercício de aproximação através de processos e atividades.

Para a especialista os avanços que a BNCC vem trazendo, enfatiza o letramento cientifico quando unido a uma proposta que privilegia a investigação, onde é orquestrado um novo modo de metodologia, assim como a idoneidade da Base que possibilita a construção do currículo de Ciências da Natureza favorecendo o discente como protagonista, onde ele deverá estabelecer o pensamento científico, crítico e criativo. A abordagem científica é um divisor de águas, onde um método de

Ciência que privilegia a memorização e a transmissão de conhecimento para uma nova proposta de torna o aluno o protagonista e agente de construção científica. O trabalho do educador deverá se tornar mais desafiador e imprevisível, no momento da preparação de experiências de aprendizagem, pois ao planejar uma aula, o educador deverá ser capaz de montar um contexto que estimule o educando a assumir uma postura investigativa, mesmo que os percursos sejam os mais variados, o professor deverá ser flexível para controlar as desorientações que podem ocorrer.

A autora afirma que os espaços e materiais não são nenhum empecilho, que não é necessário a escola ter um laboratório de ponta para que se possa realizar os experimentos, que qualquer material reciclável já é um meio de aguçar a curiosidade e criatividade dos alunos. O papel das escolas não é formam profissionais para laboratórios e sim fazer com que os alunos compreendam de que forma lidar com a ciência em um contexto geral. Na questão, na introdução da área, o documento aponta também a necessidade de desenvolvimento do letramento científico. Como os professores podem trabalhar isso ao longo do Ensino Fundamental? A autora descreve que no momento em que os docentes privilegiam a investigação eles levarão os discentes a identificar os problemas para serem analisados e solucionados, onde esse processo vai envolver que o aluno realize a coleta de dados, interpretar informações, analisar os resultados e comunicar suas conquistas, onde se necessário o professor deverá intervir sempre que necessário, assim o letramento científico será possível, onde sua finalidade é de desenvolver a capacidade de atuação sobre o ensino.....

08/09/2019_ Conhecendo as etapas de tratamento da água

 ATIVIDADE: Processo de tratamento da água 

 OBJETIVOS: Esta atividade teve como objetivo, compreender o ciclo da água, bem como conhecer algumas etapas de tratamento da água.


RECURSOS DIDÁTICOS: Água, barro, copos descartáveis, colher, garrafa pet, papel toalha, cal, hipoclorito de sódio e sulfato de alumínio.


METODOLOGIA: Para início da aula foi passado um pequeno texto onde o mesmo falava sobre a  importância da água e sobre as etapas do tratamento da água. Na aula seguinte fiz as seguintes indagações: Para que a gente usa a água? Esta água que a gente tem em casa, quando abrimos a torneira como que ela é? Depois de verificar com eles o que eles sabiam do assunto, mostrei para eles uma água que pode ser captada em uma estação de tratamento. Então dividi a turma em duplas e mostrei a água do tal de volume morto, e começamos a 1ª etapa que é o gradeamento, a gente simulou essa parte com uma peneira, passando a água por uma peneira, onde ficaram retidos matérias grossos como: pedras e lamas. Depois disso distribuir para cada dupla um copo descartável e uma colher, e expliquei que no copo deles eu ia colocar a água suja e em um segundo copo com água suja também mais eles iam ficar sem mexer, sem trabalhar até o fim do experimento, e falei que seria essa água que é chamada de controle, e expliquei que nada mais é do que aquela água inicial que usaremos para comparar com todo o processo.
       Então no copo deles foi colocado água e falei que esse copo seria o que eles iam trabalhar, em seguida passamos para 2ª etapa que o objetivo era eliminar microrganismos patogênico, eles adicionaram 3 gotas de cloro na água que vai eliminar os microrganismos e começa a torná-la pronta para consumo. E em cada reagente que os alunos colocavam eles iam comparando com a água que separamos para controle. A 3ª etapa consistiu no início da floculação, para isso os alunos adicionaram 3 medida desta cal, e mexeram durante 5 segundos e pararam de mexer e aguardaram para ver o que aconteceu. Nessa etapa foi observado que no mesmo copo havia duas fases da água, em cima um pouco mais claro e em baixo mais escuro. E na 4ª etapa distribuir o sulfato de alumínio, esse produto vai reagir com a cal e assim acabou formando flocos, que agregaram a sujeira e vai fazer com que a sujeira se torne mais densa e com isso vai pro fundo da água. Ao final dessa etapa os alunos ficaram abismados com todo o processo e alguns chegaram a dizer que era mágica o que tinha acontecido, e que era muito bom as pessoas conhecerem esse processo. Depois disso passei uma atividade com perguntas simples sobre aquela atividade onde os mesmos não tiveram dificuldade nenhuma em responder.

ANÁLISE DOS RESULTADOS: Na realização desta atividade possibilitou uma avaliação diagnóstica do aluno de Ciências em relação ao tema abordado facilitando o entendimento das dificuldades apresentadas pelos mesmos. As ideias dos alunos são uma referência importante para o professor, orientando todo o seu planejamento e ações pedagógicas. Considerando que o aluno já sabe a respeito de determinado assunto, o professor deve atuar como orientador na busca da complexidade deste conhecimento, utilizando as ideias prévias dos sujeitos da pesquisa como alicerce básico para a reconstrução de saberes.